Publicación: Relación entre la calidad de la interacción docente–estudiante y el rendimiento académico de los estudiantes de ingeniería civil en la Universidad Tecnológica de Panamá
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Resumen en español
La presente tesis analiza la relación entre la calidad de la interacción docente–estudiante y el rendimiento académico percibido en la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Tecnológica de Panamá. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, de alcance descriptivo–correlacional y corte transeccional. La población estuvo conformada por estudiantes, egresados y docentes de la Facultad de Ingeniería Civil. Se aplicaron dos cuestionarios tipo Likert, validados mediante el coeficiente Alfa de Cronbach. La interacción docente–estudiante fue analizada a partir de las dimensiones de comunicación, apoyo académico y prácticas docentes, mientras que el rendimiento académico se evaluó desde la percepción estudiantil. Los resultados del análisis descriptivo evidenciaron que la interacción docente–estudiante es percibida por los estudiantes en un nivel medio, siendo el apoyo académico la dimensión con menor valoración. El rendimiento académico percibido también se ubicó en un nivel medio. El análisis correlacional, realizado mediante el coeficiente de Spearman, mostró una relación positiva, moderada y estadísticamente significativa entre ambas variables Desde la perspectiva docente, se observaron valoraciones altas y homogéneas en todas las dimensiones, lo que evidenció una diferencia perceptual respecto a la percepción estudiantil. A partir de estos hallazgos, se propone un programa de formación docente orientado a fortalecer las competencias pedagógicas del profesorado. Se concluye que la interacción docente–estudiante constituye un elemento clave en la experiencia formativa y en el rendimiento académico en la educación superior.
Resumen en ingles
This thesis analyzes the relationship between the quality of teacher–student interaction and perceived academic performance in the Civil Engineering program at the Technological University of Panama. The study followed a quantitative approach, with a non-experimental, descriptive–correlational, and cross-sectional research design. The population consisted of students, graduates, and faculty members from the Civil Engineering Faculty. Two Likert-scale questionnaires were administered and validated using Cronbach’s alpha coefficient. Teacher–student interaction was examined through the dimensions of communication, academic support, and teaching practices, while academic performance was assessed from the students’ perspective. Descriptive results showed that students perceive teacher–student interaction at a moderate level, with academic support receiving the lowest ratings. Perceived academic performance was also rated at a moderate level. Spearman’s correlation analysis revealed a positive, moderate, and statistically significant relationship between teacher–student interaction and perceived academic performance. From the faculty perspective, high and consistent evaluations were observed across all dimensions, highlighting a perceptual gap between teachers and students. Based on these findings, a faculty development program is proposed to strengthen pedagogical competencies, particularly in communication, academic support, and teaching practices. The study concludes that teacher–student interaction is a relevant factor in the teaching–learning process and plays an important role in academic performance in higher education